Platero y yo

Juan Ramón Jiménez se entregó por completo a la poesía a lo largo de su vida. Gracias a su vocación, exigencia y tenacidad, se convirtió en el máximo exponente del modernismo lírico en España, junto a los hermanos Manuel y Antonio Machado. 

Juan Ramón Jiménez Mantecón viene al mundo en el seno de una familia acomodada de cultivadores y exportadores de vino.  Nace en Moguer (Huelva) el 23 de diciembre de 1881, a las 12 de la noche. Al poeta siempre le gustó decir que había nacido el día 24 de diciembre: “Nací en Moguer, la noche de Navidad de 1881. Mi padre era castellano y tenía los ojos azules; y mi madre, andaluza, con los ojos negros. La blanca maravilla de mi pueblo guardó mi infancia en una casa vieja de grandes salones y verdes patios. De estos dulces años recuerdo que jugaba muy poco, y que era gran amigo de la soledad...”. Estudia en la Universidad de Sevilla, pero abandona Derecho y Pintura para dedicarse a la literatura influenciado por Rubén Darío y los simbolistas franceses.

Con 18 años se marchó a Madrid, donde escribió sus primeros libros de poemas. De carácter melancólico y depresivo, la repentina muerte de su padre le dejó traumatizado y con una gran preocupación por la muerte, una obsesión que le llevó a pasar largas temporadas en sanatorios de Burdeos y Madrid.

Entre 1905 y 1912 el autor vivió en su pueblo natal, entregado a la lectura y admirando la vida campesina andaluza. En este período escribió varios volúmenes de orientación modernista: Elegías (1908-1910), Olvidanzas (1909), La soledad sonora (1911), Poemas mágicos y dolientes (1911), Melancolía (1912) y Laberinto (1913), así como  la mayoría de las estampas de Platero y yo (1914), tierna elegía a un borriquillo que se convirtió en uno de sus textos más célebres, y de la que se publicaron 63 capítulos en 1914, en una edición especial para niños, aunque no estaba dirigida a este público.

   

De regreso a Madrid conoció a Zenobia Camprubí, española educada en Estados Unidos, con la que se casó en Nueva York en 1916. La vitalidad y las constantes atenciones de Zenobia influyeron decisivamente en el nuevo rumbo que adoptó su trayectoria poética.

En 1917, se publica la obra completa de Platero y yo con 138 capítulos.

Durante la Guerra Civil Española se exilió en Estados Unidos, donde continuó su carrera literaria. Regresó a España y en 1956 fue galardonado con el Premio Nobel de Literatura, alegría que quedó empañada por la muerte de su mujer Zenobia. Dos años después, en 1958, Juan Ramón Jiménez moría en Puerto Rico.

Tras el Premio Nobel, la curiosidad por conocer su obra propició que aparecieran inmediatamente las primeras traducciones al inglés, al francés, al griego, al finlandés, al hebreo, al noruego, al oriya, al polaco, al sueco y al yugoslavo. Desde entonces y tras la muerte del poeta, Platero ha sido traducido a casi una cincuentena de lenguas distintas, teniendo en cuenta, además que, en algunas de ellas, como el inglés, el francés, el italiano o el alemán existen varias versiones del texto.

 

Algunas de las traducciones a diferentes lenguas de “Platero y yo” 

Aunque la historia de la literatura española no es objeto de aprendizaje a lo largo de los cursos de Educación Primaria, la programación de un monográfico sobre “Platero y yo”, nos permite acercar a nuestros alumnos la magistral destreza poética de la obra más universal de uno de los grandes autores de nuestra literatura clásica, Juan Ramón Jiménez; contribuyendo como docentes, en la consecución del objetivo propuesto en el bloque Educación literaria del currículo de Lengua castellana y literatura, “hacer de los escolares lectores interesados y competentes, no solo durante la etapa escolar sino a lo largo de toda la vida”. Para lo cual, es “necesaria la lectura de fragmentos de nuestro patrimonio literario y obras de estilo de temática variada que desarrollen su sentido estético, su creatividad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer”[1].

 “Platero y yo” no es un libro estrictamente infantil, aunque los niños se lo han apropiado, como tantos otros clásicos. El propio autor afirmaba que los niños podían leer de todo, con algunas de las ya conocidas excepciones, añadiendo en la advertencia que incluye en su edición de Platero y yo, sabedor de que su lectura se orientaba hacia el público infantil: “… no le quito ni le pongo una coma”.

Advertencia de Juan Ramón Jiménez al comienzo de la primera edición de Platero y yo

 “Platero y yo” es uno de esos libros que, en su aparente sencillez, encierra los más hondos secretos del alma humana. El poeta, en sus andanzas por Moguer, su hermoso pueblo natal, comparte con su entrañable burro Platero sus impresiones y sentimientos, y juntos, se sumergen en el vivir cotidiano de las gentes del pueblo, a las que Juan Ramón Jiménez, retrata con afecto y simpatía. Su mirada bondadosa y tierna se detiene, sobre todo, en los más humildes y desvalidos y, al contemplar la crueldad, la miseria, la injusticia, la muerte…el poeta moguereño se subleva. Pero la naturaleza es también protagonista de la obra, con animales, flores, aves, sonidos, aromas, colores…desfilan ante nuestros sentidos, y en la belleza del paisaje saciarán el poeta y Platero, el más humano de los animales, sus más puros y elevados anhelos de felicidad. 

Monográfico semanal sobre Platero y yo

 JUSTIFICACIÓN

No podíamos perder la oportunidad de acercarles a los niños una obra literaria escrita en prosa poética en la que la cantidad de detalles, descripciones y uso de figuras retóricas que podemos apreciar es tal, que permite enriquecer la imaginación y el vocabulario de todo aquel que la lea.

Son varios aspectos que podríamos destacar en la narrativa de “Platero y yo”, aunque si tuviéramos que elegir solo una, nos decantaríamos por las bellas descripciones que realiza de personas, sentimientos, lugares, flores y animales con tal cantidad de detalles a través del uso continuado de adjetivos, que invita al lector a ir más allá de su imaginación formando parte de las vivencias de Juan Ramón Jiménez.

Otro aspecto que destacar sería el uso de un amplio y rico vocabulario, además de palabras inventadas (“asnografía”), el uso del andalucismo (“—Zeñorito, zi eze burro juera mío...) o de canciones populares:

 Mi niño se va a dormir

en gracia de la Pastora...

Pausa. El viento...

...y por dormirse mi niño,

se duerme la arrulladora...

Por otro lado, aparecen abundantes figuras retóricas como la hipérbole (“…se diría todo

de algodón, que no lleva huesos…”), la metáfora (“…El sol pone en la tierra su alegría de plata y de oro…”), la comparación (“…DARBÓN, el médico de Platero, es grande como el buey pío…) y la personificación (“…chamariz, ríe larga y menudamente en la cima del eucalipto…).

Todo ello sin olvidar la ternura y cuidado propios de cuando sabes que llevas a tu lado alguien especial, inocente, como si fuera un niño, con la que Juan Ramón Jiménez relata esta maravillosa obra en la que se mezclan momentos de alegría y de dolor.

Con el objetivo de acercar la obra “Platero y yo” al aula de 3º y hacerles partícipes a través de la selección de 4 capítulos de la obra de algunos personajes, descripciones y sentimientos que Juan Ramón Jiménez vivió con su gran amigo, Platero, y de la gran belleza poética contenida en cada uno de los capítulos de la obra, vamos a llevar a cabo durante una semana un monográfico de su autor, Juan Ramón Jiménez.  

El conjunto de actividades programadas formará parte del final del proyecto iniciado a comienzo de curso sobre los animales vertebrados e invertebrados llamado “Mundos fantásticos”. Durante el transcurso de este, los niños conocerán la clasificación y principales características de los animales vertebrados e invertebrados, así como algunas especies en peligro de extinción. Además, utilizaremos a principios de este el capítulo del libro “Platero y yo” llamado “La cuadra” en la clase de lengua para trabajar sustantivos (comunes y propios), así como adjetivos y comentaremos cuál es el autor de esta poesía, así como el libro que la contiene. Este capítulo no será adaptado, lo único que sustituiremos será la palabra “obscuro” por “oscuro” para evitar confusiones, y a “Diana” le añadiremos “la perra Diana” para que sepan de que animal se trata.

El burro[1]Platero, nos acompañará durante todo el tiempo que dure el proyecto para que finalmente pueda volver a su lugar de origen, Moguer.

El proyecto “Mundos fantásticos” se inicia en el mes de octubre con la presencia en clase de un burro gris realizado en cartulina y pegado en el tablero de corcho (tiene una medalla colgada en el cuello, en la que por un lado lleva inscrito el nombre “Platero” y por el otro, aparece algo parecido a una moneda) y con la proyección en la pizarra digital de un informativo. En este, que va dirigido a los alumnos de 3º, el presentador les cuenta que durante el tiempo que estuvimos confinados muchos animales invadieron las calles vacías de las ciudades, como si estuvieran explorando los ecosistemas que un día ocuparon. Sin embargo, esto ha provocado que muchos de estos animales se encuentren perdidos y no sepan volver a casa. Por ello, el presentador de informativos necesita de su ayuda para que con todos los conocimientos que vayan adquiriendo durante las 6 semanas que dura el proyecto, puedan devolverlos a su hogar.

La profesora relaciona los animales que han aparecido en este vídeo con Platero, que al igual que ellos, también se ha debido perder y por eso está en clase, así que tendremos que llevarlo a su hogar.

Medalla del Premio Nobel a Juan Ramón Jiménez que llevaría Platero

ACTIVIDAD MOTIVADORA PREVIA AL MONOGRÁFICO SEMANAL

El proyecto llega a su fin, estamos concluyendo la 5ª semana y hemos conseguido devolver a todos los animales a su hogar, pero… ¡anda! nos falta Platero, ya es hora de que él también vuelva a casa. Durante todo este tiempo hemos aprendido que Platero es un vertebrado, mamífero, terrestre, que vive en una cuadra, etc. pero no hemos olvidado que lleva una medalla con su nombre, como algunas de las mascotas que tienen los niños de 3º de Primaria, así que tiene que pertenecer a alguien. ¿Cómo averiguaremos dónde vive Platero? Los niños irán proporcionando ideas de lo que podríamos hacer hasta que finalmente la profesora pide a los niños que durante el fin de semana busquen información con ayuda de sus padres sobre un burrito llamado “Platero”. Es el único dato que tenemos de él y que hemos leído en la medalla, así que alguien puede estar buscándolo. 

 ORGANIZACIÓN DEL MONOGRÁFICO SEMANAL 

Todas las actividades que forman parte del monográfico semanal “Platero y yo” serán llevadas a cabo por los alumnos de 3º de Educación Primaria durante la hora de Lengua Castellana y Literatura.

 LUNES: “Platero”

No podemos comenzar a hablar a los niños de “Platero y yo”, sin antes conocer algunos detalles de la biografía de su autor, de su obra (Platero y yo), así como del pueblo en el que transcurren las historias de nuestros dos protagonistas, Moguer.

 Actividad 1: La profesora pregunta a los niños si han investigado sobre Platero, de forma que cada uno de ellos compartirá al resto de los compañeros la información que ha encontrado.

Actividad 2: Seguidamente, la profesora les explica que en el tablón de corcho ha colgado alguna información de lo que ella ha encontrado sobre un burrito llamado Platero. Son fotos con nombres que seguramente les suenen, bien por la información que han encontrado, por la que acaban de proporcionar los compañeros o bien porque ya hicimos una actividad sobre un burro que se llamaba Platero y vivía en una cuadra.  Estas fotos corresponden a Juan Ramón Jiménez, Zenobia, el libro de Platero y yo, Moguer y Premio Nobel. Debajo de ellas, aparece el nombre del equipo (la clase está organizada en 5 grupos de 4 niños cada uno) y una funda con información correspondiente a esa foto. La profesora pedirá a los niños que, por equipos, lean la información contenida en la funda para después explicarla al resto de grupos de clase.

Objetivos: 

• Acercar a los alumnos con la obra de Platero y yo.
• Despertar la motivación hacia la lectura de la obra
• Conocer datos relevantes de la vida del escritor onubense.
• Fomentar la lectura.
• Favorecer el trabajo en equipo. 

 MARTES: “Las aventuras de Platero”

Actividad 1: La profesora comienza la clase recordando lo que habían visto el día anterior, esto es la relación que existía entre las fotos del tablero de corcho y nuestro Platero. Posteriormente, proyectará el siguiente video en la pizarra digital que servirá para enlazar la actividad siguiente.

 https://www.youtube.com/watch?v=Gyok1-lUNpQ

Actividad 2: La profesora comenta a los niños que ahora que ya saben un poco más de Platero, van a conocer algunas de las historias que vivió con su dueño, Juan Ramón Jiménez como bien hemos escuchado y visto en el vídeo.

Para ello, la profesora entregará a cada uno de los grupos un capítulo original de la obra (“Platero”, “El loco”, “La púa”, “Amistad” y “Darbón”) sin ninguna adaptación, y una cartulina. Cada uno de los equipos se encargará de copiar el capítulo correspondiente en la cartulina y reproducirlo en la misma mediante un dibujo para así poder leer entre todos “nuestro pequeño” Platero el jueves. 

Ejemplo de capítulo que entregará la profesora, pero sin dibujo

 Actividad 3: Realizamos una lectura entre el grupo clase de los capítulos que tenemos que reproducir en la cartulina.

 Objetivos:

•  Acercar a los alumnos con la obra de Platero y yo.
• Despertar la motivación hacia la lectura de la obra.
• Conocer datos relevantes de la vida del escritor onubense.
• Fomentar la lectura.
• Favorecer el trabajo en equipo.
• Mostrar interés por el vocabulario
• Leer en voz alta de textos breves con ritmo, fluidez y entonación adecuados respetando los signos de puntuación. 

MIÉRCOLES: “Comenzamos…”

Actividad 1: Realización de la actividad planteada el día anterior.

Esta actividad ocupará todo el tiempo que dura la clase de Lengua Castellana y Literatura.  

 Objetivos:

•  Acercar a los alumnos con la obra de Platero y yo.
• Despertar la motivación hacia la lectura de la obra.
• Conocer datos relevantes de la vida del escritor onubense.
• Fomentar la lectura y representación de imágenes.
• Favorecer el trabajo en equipo.
• Mostrar interés por el vocabulario.
• Orden, caligrafía y presentación correcta de los textos. 

JUEVES: “Nuestro pequeño Platero y yo”

Actividad 1: Cada uno de los grupos presenta y lee al resto de los compañeros el capítulo sobre el cual han trabajado.

Actividad 2: La profesora entrega a los niños el capítulo “Nostalgia” que leemos entre el grupo clase, subrayando aquellas palabras o expresiones que no conozcamos y haciendo un dibujo que reproduzca lo que han leído.

He elegido “Nostalgia” y no el capítulo que narra la muerte de Platero porque quería que los niños, al igual que han ayudado al resto de animales que han formado parte de nuestro proyecto “Mundos fantásticos” a que pudieran volver a casa, ayudaran también a Platero, y para ello, Platero no podía morir. 

Del mismo modo, como Platero se marchará mañana, la profesora les comenta que escribiremos una carta de despedida.

Objetivos: 

• Acercar a los alumnos con la obra de Platero y yo.
• Despertar la motivación hacia la lectura de la obra.
• Conocer datos relevantes de la vida del escritor onubense.
• Fomentar la lectura.
• Favorecer el trabajo en equipo.
• Mostrar interés por el vocabulario.
• Leer en voz alta de textos breves con ritmo, fluidez y entonación adecuados respetando los signos de puntuación. 

 VIERNES: “Adiós Platero”

Actividad 1: La profesora pide a los niños que escriban la carta de despedida a Platero y un dibujo que represente lo que ha significado para ellos Platero. Les recuerda lo que habían visto del formato de la carta y les entrega un sobre en el que escribirán tanto el destinatario (Juan Ramón Jiménez y su dirección en Moguer) como el remitente (nombre y dirección de cada uno de ellos).

Actividad 2:  Los niños leen las cartas al grupo clase que han escrito a Platero y la introducen en el sobre para posteriormente depositarlas en el buzón que tenemos en clase.

Actividad 3: Nos despedimos de Platero y escuchamos la canción “El burrito de Moguer”: https://dl.dropboxusercontent.com/sh/o1atwxlz5j6wvj9/AADzeBkLoH4y4yhpaAxuNpJYa/15%20El%20burrito%20de%20Moguer.mp3?dl=1&token_hash=AAGrnyig1UEwOQXOHtfgbF7Y5soA1N8Hmiz2OVIrOu-SYA&expiry=1399828047

Bibliografía

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/j/jimenez_juanramon.htm

https://casamuseozenobiajuanramonjimenez.com/biografia-juan-ramon-jimenez/

http://elburritodemoguer.blogspot.com/

https://blog.vicensvives.com/5-propuestas-descubrir-lazarillo-tormes-clase/?utm_content=CentenarioPlatero_5?&utm_medium=referral&utm_campaign=cm&utm_source=BlogVV

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/centenario-platero

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/centenario-platero/estilo-contenido-y-genero

https://resumiendolo.com/c-fantasia/platero-y-yo/

http://www.rinconcastellano.com/biblio/sigloxx_98/jrjimenez_platero.html

[1] El burro, como especie que lleva entre nosotros más de 4.000 años, ayudándonos en las tareas diarias del campo, llevándonos de un lado a otro, e inspirando a algunos de nuestros escritores como Juan Ramón Jiménez o Cervantes, con la industrialización de la agricultura parece que ya no sirvieran, y la solución está en deshacerse de ellos llevándolos al matadero.

https://www.lasexta.com/noticias/ciencia-tecnologia/el-burro-en-peligro-de-extincion-repaso-a-un-animal-con-un-futuro-que-pasa-por-la-asnoterapia_201804135ad09a6f0cf2e6c5e73bbb44.html

---

[1] DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Los siete cuervos

 

El cuento folclórico que he escogido para esta tarea es “Los siete cuervos”, una adaptación de los grandes clásicos de los cuentos de hadas o maravillosos, los hermanos Grimm:  

https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/los_siete_cuervos

La Real Academia de la Lengua Española (RAE) define el folclore como “el conjunto de costumbres, creencias, artesanías, canciones, y otras cosas semejantes de carácter tradicional y popular”.

La literatura folclórica hace referencia a aquellos textos que formaban parte de la cultura popular, de la historia del pueblo, que se han ido trasmitiendo de forma oral a lo largo de los siglos hasta que alguien finalmente los escribió.

Los textos folclóricos en sus inicios, no era una literatura para niños, sino que se trataba de una literatura de familia, de contar en las reuniones cuando caía la noche “al calor de la lumbre”.

Se trataba de historias que los arrieros, viajantes y buhoneros trasmitían por los pueblos y de los que las gentes como los cabezas de familia se iban adueñando para contarlos después; historias que se fueron trasmitiendo durante generaciones y, por consiguiente, incluyendo modificaciones de todos aquellos quienes las contarían más tarde a las generaciones más jóvenes.

Todo esto hace que un texto folclórico tenga tres características que lo diferencia de otros tipos de textos, como son el anonimato (al tener tantos autores como personas lo han contado), la oralidad (un cuento folclórico se cuenta, no se lee) y la multiplicidad de variantes (al trasmitirlo oralmente, podemos cambiarlo).

Hacer uso del folclore el aula es importante porque el niño debe conocer aquellos textos que se han trasmitido oralmente de generación en generación, que nos han contado o incluso cantado nuestros abuelos y padres, y que años más tarde les hemos contado y cantado a ellos, que forman parte de nuestra cultura, para que ellos sigan haciéndolo.

Además, no podemos olvidar las múltiples oportunidades que nos brinda el folclore de poder acercar la literatura a los niños en forma de cuentos, teatros, canciones, rimas, retahílas, leyendas…con las que pueden y participan activamente sin darse cuenta en su día a día por el interés que en ellos despierta a través del juego. De hecho, una de las primeras tomas de contacto que un niño tiene con el folclore es con las nanas. Las nanas, que pertenecen a la poesía folclórica, son una de las primeras cosas que escuchan. Por tanto, debemos tener en cuenta que son muchas las ocasiones en las que los niños de Educación Primaria utilizan el texto folclórico en el juego, desde poesías y retahílas en forma de canto para echar a suertes, adivinanzas, rimas, onomatopeyas, hasta trabalenguas o juegos de palabras que plantean el descubrimiento de la lengua, por los que se sienten verdaderamente cautivados.

Por otro lado, unos de los objetivos principales que debemos tener como docentes es el de lograr avivar la imaginación y la creatividad que se encuentra tan mermada en los niños. Para Rodari, los cuentos folclóricos, por su variedad temática, ambientes, situaciones y personajes brindan al niño un mundo de oportunidades que posiblemente no habrían imaginado nunca, sin olvidar el simbolismo que pueden encontrar en ellos siempre desde sus propias realidades y experiencias vitales.

Por tanto, podemos concluir afirmando que es importante utilizar el folclore en el aula porque “introduce al niño en la palabra, en el ritmo y los símbolos, ejercita su motricidad, su memoria, despierta su ingenio, opera como vehículo de emociones de una colectividad y trata de integrar al niño en esa cultura”  (Hernández, 1994)

 

-Uno de los motivos principales que me ha llevado a elegir este cuento ha sido porque además de que no lo había escuchado ni leído antes, nuestra protagonista es una heroína, alejándose así del supuesto machismo que albergan los cuentos folclóricos; en los que, en muchos de ellos, las mujeres tienen que ser salvadas por los hombres para obtener una vida mejor.

En “Los siete cuervos” vemos como una mujer (en este caso una niña) haciéndose valer de su valentía, coraje, constancia e inteligencia, se enfrenta a todos los obstáculos que se presentan en su camino sin perder el tiempo en lamentaciones para conseguir su objetivo, y no sólo salvando a un hombre, sino a siete (los siete hermanos). De este modo, podemos observar que lejos del supuesto machismo que albergan este tipo de cuentos, la niña de nuestro cuento “responde al deseo que durante muchos siglos ha escondido el alma femenina: poder demostrar sus capacidades y elegir su propio destino”[1]aspecto que aún perdura en el tiempo.

Por otro lado, con este cuento podemos trabajar temas tan importantes como son el vínculo que existe entre los hermanos, la repercusión que tienen nuestros actos, la bondad, el amor y la necesidad de esfuerzo y perseverancia en la consecución de nuestros objetivos.

-El curso al que destinaría este cuento sería para 5º de Primaria, es decir, para niños de 10-11 años.

Según Piaget (SANTROCK, 2006) “el desarrollo cognoscitivo del niño ocurre en una secuencia de cuatro etapas. Cada una de ellas está relacionada con la edad y consiste en formas distintivas de pensamiento. Las distintas formas de pensamiento separan capa etapa y determinan cuál es más avanzada que las demás”. 

 

Atendiendo a esto, un niño de 5º de Primaria se encontraría en la etapa que Piaget denominó etapa de operaciones concretas, que se extiende desde alrededor de los 7 años hasta los 11. “En esta etapa el niño piensa de manera operacional y el razonamiento lógico reemplaza al pensamiento intuitivo, pero sólo en situaciones concretas. Ya se presentan las habilidades de clasificación, pero los problemas abstractos son difíciles” (SANTROCK, 2006). 

Citando a (Torremocha, 2007) “es la etapa de pleno interés por el mundo exterior. Es el momento de la primera literatura fantástica, pero también es momento para las historias realistas, al tiempo que ya despunta su interés por las aventuras. Los motivos preferidos van a ser los cuentos fantásticos, las vidas de animales (domésticos y salvajes), las ficciones legendarias e históricas, las biografías y la historia de hechos destacados; las exploraciones a otros países; los juegos, los deportes, el humor. Formalmente se requiere proporción entre el diálogo y la acción; las descripciones deben ser rápidas, el argumento claro y los problemas que se planteen en los textos deben tener la solución en ellos mismos”.

Por otro lado, teniendo en cuenta “Las características de los cuentos según la edad y etapa del desarrollo lector (Centro de Orientación de Lectura. MEC. Años 90)”, los niños en esta etapa de las operaciones concretas que comprende entre los 9 y 11 años de edad reconocen el significado de los símbolos y el lenguaje figurado, como podría ser identificar los cuervos con las emociones que sintió el padre de los niños al ver que los niños no volvían con el agua para bautizar a la niña. Tal era el enfado del padre que deseó que sus hijos se convirtieran en cuervos. Los cuervos son animales carroñeros y, por tanto, están relacionados con la muerte; es la forma de simbolizar la muerte de sus hijos; o identificar la estrella Lucero del Alba con la figura protectora de una madre. Reconocen la relación entre hechos y sentimientos, por lo que pueden comprender la reacción que tuvo nuestra protagonista al sentirse culpable de lo que les ocurrió a sus hermanos y decidiera recorrer el mundo entero buscándolos. También adquieren el gusto por la aventura y el suspense, así como por los cuentos fantásticos, tal y como también nos indica  (Torremocha, 2007) . En este cuento podemos apreciar la aventura y fantasía que vive nuestra protagonista al iniciar un viaje recorriendo no solo todo el mundo, sino también llegando al espacio, hablando con el sol, la luna, el Lucero del Alba y, además, con la fantasía que encontramos desde el primer momento de la historia, cuando sus hermanos se convierten en cuervos.

 

Según Francisco Cubells en “La evolución de los intereses del niño en relación con la literatura”, aunque los niños a esta edad suelen rechazar los cuentos maravillosos, sí que le interesan los cuentos fantásticos y de aventuras, así que “Los siete cuervos” tal y como hemos comentado anteriormente, resulta perfecto a esta edad al unir lo real y lo imaginario de la fantasía con el viaje, misterio y riesgo de la aventura, dos temas de interés para ellos.

Además, a esta edad les motiva que los cuentos no tengan una moraleja explícita. Aunque las moralejas no eran comunes en la literatura folclórica, sí que algunos recopiladores como Perrault, las incluyó en sus textos.  “Los siete cuervos” de los hermanos Grimm, permite que los niños de 5º de Primaria encuentren el significado simbólico del relato o la enseñanza moral del mismo llevándolos a su realidad, reflexionando sobre sus conductas y actitudes, decidiendo lo que en ese momento de su vida el texto le está trasmitiendo.

 

Por otro lado, citando nuevamente a Francisco Cubells, entre las características de la narrativa que mejor asimilan a esta edad son las que cuentan con diversidad de significados, con una narrativa lineal, de trama simple y ligada a los viajes, aventuras o suspense. En este cuento maravilloso de los hermanos Grimm, son muchos los significados que pueden extraer a lo largo del cuento, cuenta con la estructura interna propia de los cuentos maravillosos (fechoría inicial, acciones del héroe y desenlace feliz) que posibilita una narración en la que los acontecimientos se presenten de forma cronológica y lineal y les permitan establecer relaciones de causa-efecto entre las acciones, además de contar con las aventuras que vive nuestra protagonista tras emprender el viaje de búsqueda de sus hermanos.    

ASPECTOS MORFOLÓGICOS 

• Estructura interna: La estructura interna de “Los siete cuervos” presenta los tres momentos clave de los cuentos maravillosos, fechoría inicial (cuando los baldes que llevan los hermanos caen al pozo), nudo (la niña emprende el viaje de búsqueda de sus hermanos) y el desenlace (la niña encuentra a sus hermanos y vuelven a casa junto a sus padres). 

• Entre los motivos de este cuento nos encontramos con: 

-“Viaje y búsqueda”: La niña emprende un viaje por todo el mundo buscando a sus hermanos convertidos en cuervos. Todas las dificultades que se le presentarán a lo largo de este viaje darán a lugar a aprendizajes que contribuirá a una mejora personal, como el que podemos extraer de este cuento y que nuestra protagonista se repite cuando se presentan las dificultades, que no conseguiría nada llorando, que no servía de nada lamentarse, sino que tenía que resolver ese obstáculo o esa prueba para poder continuar hacia su objetivo.

-“El hermano más pequeño”:  La niña es la hermana menor, y pese a la debilidad que le puede otorgar este hecho, tal es su bondad, que decide buscar a sus hermanos para romper el maleficio que pesaba sobre ellos por su culpa.  

-“La muerte y resurrección”: Lo apreciamos cuando los siete hermanos presos de un maleficio se  transforman en cuervos, que simboliza la muerte, y cuando resucitan convertidos en apuestos jóvenes ante el amor de su hermana.

-“El sol y la luna”: La niña, tras haber llegado al fin del mundo sin haber encontrado a sus hermanos, decide buscar en la zona más inexplorada del universo, el espacio, visitando al sol y la luna como realidad e irrealidad, dotando al cuento a partir de este momento de personajes mágicos como las estrellas, el Lucero del Alba, que le dirá a la niña dónde viven sus hermanos. 

• Personajes

Entre los personajes de este cuento nos encontramos con:

-La heroína: En este caso, se trata de una niña guapa y buena que al nacer delicada de salud y para evitar que conociera la verdad sobre sus hermanos, vivió protegida por sus padres. Sin embargo, con el paso del tiempo y ya convertida en una preadolescente, una vecina le habla sin querer sobre sus siete hermanos, haciendo que sus padres tuvieran que contarle la terrible historia del encantamiento de sus hermanos cuando ella era pequeña. Tal fue la culpabilidad que sintió la niña, que decidió por voluntad propia alejarse de su familia para iniciar un viaje y encontrar a sus hermanos, superando todas las dificultades que representan la vida adulta.

-Las hadas: Aunque en este cuento no es un hada como tal, ayuda a la protagonista de nuestro cuento diciéndole donde se encontraban sus hermanos y haciéndole entrega de un objeto, un trocito de madera con el que poder abrir la puerta del castillo en el que vivían. Este “hada” es la   estrella Lucero del Alba.

-Los objetos mágicos: En “Los siete cuervos” el objeto mágico es el trocito de madera que le entrega la estrella a la niña, sin la cual, no podría abrir la puerta del castillo. Sin embargo, la niña la pierde, y tiene que recurrir a su ingenio para poder solucionar el problema, su dedo índice. 

• Arquetipos

En cuanto a los arquetipos nos encontramos con el de “resucitar con un beso”. En este caso, aunque no nos encontramos con un príncipe que resucita a la princesa con un beso como ocurre por ejemplo con Blancanieves, sí que podemos apreciar claramente el significado de esta acción lejos del amor entre adolescentes. Resucitar con un beso representa el renacimiento a una nueva vida a través del amor. En nuestro cuento, tal era el amor que sentía la niña por sus hermanos que, al ir besando a cada uno de los cuervos, fueron muriendo cada uno de estos animales para renacer convertidos en jóvenes apuestos. 

USO DEL CUENTO EN EL AULA

A la hora de contar el cuento a los niños no haría ninguna modificación a la historia, lo único que cambiaría sería la frase “escapósele a ésta el secreto” propia del castellano antiguo, por “se le escapó el secreto” y explicaría el significado de aquellas palabras cuyo significado no conozcan, como por ejemplo “balde”. Esta palabra, aunque creo que está en desuso y yo al menos no la utilizo como sustantivo, aunque sí como una locución verbal (“en vano”), no podemos perder la oportunidad que nos brinda este texto para enriquecer el vocabulario de los niños y para que conozcan un palabra que forma parte de nuestra cultura aunque ya no la utilicemos tanto.    

Lo ideal sería tener un espacio en clase como un “rincón de lectura” que fuera luminoso, acogedor, con alguna alfombra o cojines, y que en definitiva invitara a leer y escuchar, en el que estuviera la biblioteca de aula, donde los niños pudieran llevar a cabo todas aquellas actividades relacionadas con la lectura y que pudieran disfrutar de la misma. Dedicaríamos 1 hora a la semana de la clase de Lengua al cuento, la llamaría la hora de “Cuéntame un cuento”.  

No obstante, como supongo que algunas de estas cosas no serían posibles, sobre todo en lo que a materiales y espacio se refiere en 5º de Primaria y ahora por el COVID, crearíamos nuestro rincón de lectura en el centro de la clase. Retiraríamos las mesas,  y con las sillas formaríamos un círculo situándonos unos frente a otros, bajaríamos las persianas e incluso podríamos utilizar una lámpara tipo led de colores que no necesitan cable y que se puede activar con el tacto o el móvil, creando un ambiente relajado, un poco mágico, rememorando aquella época en la que las familias al caer la noche y al “calor de la lumbre”,  se reunían para contar las historias que se han ido transmitiendo de generación en generación.

Antes de comenzar a desarrollar esta actividad, les habremos hablado previamente de los textos folclóricos, los tipos, los personajes que suelen aparecer en estos textos de tradición oral, así como de los grandes recopiladores. Tras haber hecho esto, procederemos a desarrollar la actividad “Cuéntame un cuento”:

-Una vez ambientada la clase y antes de contar el cuento “Los siete cuervos”, llevaremos a cabo una “lluvia de ideas” o brainstorming sobre el título del cuento: ¿De qué creéis vosotros que trata el cuento “Los siete cuervos”? Posteriormente, me presentaría como la heroína de nuestro cuento y contaría un poco de mi historia (“Soy una niña que hace poco descubrí que tenía 7 hermanos…”) dejando a los niños que me hagan preguntas para conocer un poco más del cuento.

-Seguidamente procedería a contarles el cuento, utilizando la fórmula de entrada tipo “Érase una vez o había una vez” tal y como aparece en el texto; al finalizar, realizaría el cuentofórum con las siguientes preguntas: 

• ¿Os ha gustado el cuento?
• ¿Se parece a lo que habíais imaginado cuando hemos hecho la lluvia de ideas o cuándo me habéis hecho la entrevista?
• ¿Qué habríais hecho vosotros si se os hubieran caído los cubos al pozo?
• ¿Vosotros habríais ocultado el secreto a la niña?
• ¿Qué os parece la forma en la que reaccionó el padre de los niños al ver que no volvían como el agua?  
• ¿Qué haríais vosotros si hubiérais estado en la misma situación que la niña?
• ¿Qué hacéis cuando en determinadas ocasiones las cosas no suceden como habíais imaginado?
• ¿Qué ideas, valores o aprendizajes podemos aprender o extraer de historia para vuestra vida?

-Para concluir este cuentofórum, podríamos proponer a los niños que ahora fueran ellos los que decidieran el final de la historia. Para ello, deberán escribir el cuento e incluir el nuevo final para contarlo en la siguiente clase. 

Bibliografía

 Cubells, F. La evolución de los intereses del niño en relación con la literatura.

Hernández, M. C. (1994). La huella del folclore en la literatura infantil . AULA, 189-196.

“Las características de los cuentos según la edad y etapa del desarrollo lector (Centro de Orientación de Lectura. MEC. Años 90)”

SANTROCK, J. W. (2006). PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN . En J. W. SANTROCK, PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (págs. 39-40). MÉXICO : MCGRAW-HILL.

Teoría de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria (2020). La Salle. Madrid.

Torremocha, P. C. (2007). Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Barcelona: Octaedro.

https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/los_siete_cuervos

 

 

---

[1] Extraído de la página 35 de la teoría de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria