INTRODUCCIÓN
En esta entrada dedicada al Bloque 2: Comunicación escrita: la lectura, plantearemos un bloque de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora a través de un texto no literario.
“La lectura es una destreza fundamentada en la comprensión y en la adquisición del lenguaje que tiene que aprenderse con un método” (Marín Vegas, 2009)
Sin embargo, leer no significa ser capaz de reconocer todos los fonemas y palabras de un texto, “leer es interpretar, comprender, es relacionar, es tomar partido” (Labajo, 2021). Y del mismo modo, “comprender no es saber repetir lo que dice un texto… ni siquiera con las propias palabras. Comprender significa interpretar lo leído a partir de unos conocimientos, unas intenciones y unas expectativas intelectuales y/o afectivas” (Labajo, 2021)
“Se comprende un texto cuando se han establecido conexiones lógicas entre diferentes ideas y se es capaz de expresarlas con otras palabras. De esta manera, las inferencias son actos fundamentales de comprensión, ya que permiten dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones y frases y completar las partes incompletas del informante ausente” (Sanz)
“Desde una perspectiva didáctica, es clarificador el modelo de lectura que plantea Marian Sainsbury, de la Fundación Nacional para la Investigación Educativa de Inglaterra (National Foundation for Educational Research):
-En el primer nivel se encuentra la descodificación, que requiere conocimiento fonético, memoria visual y utilización de analogías, sin que presuponga necesariamente la atribución de un significado al texto.
-En el segundo nivel se encuentra la comprensión, que implica la atribución de significado a lo leído y añade a la descodificación un conocimiento léxico y gramatical.
-En el tercer nivel, desde un concepto interactivo de la lectura, ésta implica una respuesta del lector ante la información obtenida, para lo que es imprescindible que haya leído con un objetivo o propósito determinado.
En definitiva, el lector interactúa con el texto para construir su propio significado a partir del mismo y lo hace en un contexto determinado” (Iza Dorronsoro, 2006)
Dada a la importancia de adquirir una buena competencia lectora, que repercute en el aprendizaje de todas las áreas de conocimiento, no sólo en el área de lengua, resulta imprescindible llevar a cabo actividades en el aula asociadas a la velocidad y la comprensión de un texto.
Por ello, conviene tener en cuenta que, para la realización de actividades de comprensión, lejos de realizarse a través de la práctica oralizada como se ha venido realizando tradicionalmente, la verdadera lectura comprensiva es la ideovisual, aquella con la que el lector activa las tres principales actividades de la mente: atención, memoria y comprensión, y dejar la lectura “expresiva” a aquellas situaciones en las que queramos que nuestros alumnos comuniquen algo al resto.
El texto no literario seleccionado para llevar a cabo las diferentes actividades con las que trabajar todos los aspectos de la competencia lectora en Educación Primaria ha sido una noticia. El curso elegido ha sido 3º de Educación Primaria, es decir para niños con edades comprendidas entre los 8 y 9 años.
Considero que la elección de un texto periodístico puede resultarles llamativo, ya que el lenguaje utilizado en este tipo de textos es cercano a la lengua cotidiana, de fácil comprensión para un público amplio, con temas muy variados y de actualidad, que incluso podrían haber oído en las noticias de televisión, a sus familias...y que por tanto, contribuiría a que estén más interesados y dispuestos a opinar y participar en las diferentes actividades llevadas a cabo en el aula.
Los niños alrededor de los 9 años comienzan a interesarse por aquellos temas relacionados con el deporte y los juegos en equipo, además el hecho o suceso (campeonato de waterpolo) se desarrolla dentro de un ambiente muy cercano y familiar como es el escolar, y los protagonistas de la noticia son niños. Además, la elección de este texto resulta interesante para tratar la importancia del trabajo en equipo, del esfuerzo, de aceptar la derrota y de la deportividad.
El texto de la noticia me parece adecuado para esta edad porque es breve, claro, con frases de construcción simple y de lectura fácil, con un vocabulario sencillo que no les supondrá ninguna dificultad en cuanto a comprensión.
¡LOS LEONES GANAN EL CAMPEONATO DE WATERPOLO!
6 de junio de 2015
Los Leones Marinos resultaron ganadores de la final del campeonato interescolar de waterpolo frente a los Ballenas Asesinas.
El pasado viernes día 5 se celebró la final del campeonato de waterpolo: Leones Marinos contra Ballenas Asesinas. Tras una reñida competición, el equipo de la escuela, los Leones, se alzó ganador con 5 goles a 4. ¡Enhorabuena, Leones!
“Fue un gran partido” afirma Alicia, capitana de los Leones “los dos equipos jugamos con deportividad y, sobre todo, lo pasamos muy bien”.
Durante los 32 minutos reglamentarios de partido, ambos equipos estuvieron alternativamente en posesión de la pelota, haciendo notar que eran dignos de estar en la final. No fue hasta el cuarto periodo cuando Juan, boya del equipo, anotó el gol definitivo para los Leones. “El trabajo en grupo ha hecho posible este gol, tengo unos compañeros muy buenos” afirmó el chico.
Los Ballenas Asesinas disfrutaron también de su premio, ya que, según declara Enrique, el capitán, “hemos trabajado mucho y estamos contentos con el resultado. Los Leones son un gran equipo y seguro que jugaremos partidos amistosos para divertirnos alguna tarde”.
Tras este gran logro de nuestro equipo, el colegio invitará a merendar a los miembros del equipo y a todo aquel que se quiera unir a la celebración que tendrá lugar el domingo a las 5:30 de la tarde, en el patio. ¡Quedáis todos invitados!
ACTIVIDADES DE LECTURA COMPRENSIVA
A) Preparación para la lectura
Antes de comenzar con la lectura comprensiva y repartir el texto de la noticia para así evitar distracciones, empezaremos la clase atrayendo su atención dentro de un marco de diálogo grupal, preguntándoles si saben lo que es una noticia, si han visto o leído alguna en la TV o en periódico, para de esta forma conocer los conocimientos previos que tienen nuestros alumnos. Posteriormente les comentaremos que el título de la noticia que van a leer es: “Los Leones ganan el campeonato de waterpolo”. Seguidamente, les invitaremos a que intervengan haciendo predicciones sobre el contenido de la noticia, preguntándoles si practican algún deporte, si han participado en una competición, si saben lo que es el waterpolo, donde se practica, etc.
B) Lectura
Tras este breve intercambio comunicativo, repartimos a los niños una copia del texto sobre el cual vamos a trabajar, pidiéndoles que lo lean en silencio, con atención, sin distraerse con los compañeros, comprendiendo lo que están leyendo y pidiéndoles que subrayen aquellas palabras que no entiendan para explicar el significado después.
Durante el tiempo que dure la lectura silenciosa nos fijaremos en si el niño mueve los labios, subvocaliza o cuchichea, si utiliza el dedo para marcar la línea de lectura, si mantiene una postura adecuada, si pierde la atención, así como en el tiempo que tarda en leer el texto, ya que el hecho de necesitar mucho tiempo, podría ser un indicador de que percibe deficientemente o que se comprende mal.
C) Después de leer
Una vez finalizada la lectura silenciosa, comenzaremos con las actividades para trabajar los diferentes aspectos de la lectura:
1º) Actividad/es de memoria a corto plazo
Para el desarrollo de esta actividad entregaremos a nuestros alumnos una hoja con las siguientes preguntas relacionadas con el texto que acaban de leer con el objetivo de comprobar los datos que pueden recordar:
- ¿A qué deporte juegan los Leones Marinos?
- ¿Contra qué equipo ganaron la final?
- ¿Qué día fue el campeonato?
a) miércoles b) sábado c) domingo
4. El colegio invita a los miembros del equipo y a todo el que quisiera unirse a la celebración, ¿recordáis a qué?
a) a cenar b) a un refresco c) a merendar
5. ¿Dónde será la celebración de los Leones?
2º) Actividad/es para favorecer la atención
-Para el desarrollo de esta actividad utilizaremos una parte de la noticia que entregaremos a los niños. Les pediremos que busquen las palabras diferentes entre los dos textos y que las subrayen en el texto de abajo.
-Otra actividad que podríamos plantear si nos quedara tiempo o en otra sesión, sería hacer una sopa de letras en la que deberán encontrar algunas de las palabras que aparecen en el texto:
3º) Actividad/es para favorecer la habilidad visual y, por lo tanto, la fluidez.
-Para favorecer la habilidad visual y, por lo tanto, la fluidez, entregaremos a nuestros alumnos una hoja con la siguiente actividad en la que deberán unir con flechas las palabras de la primera columna con las de la segunda, que tienen las mismas letras, pero en orden inverso.
-Otra actividad que podríamos llevar a cabo si nos quedara tiempo o en otra sesión, consistiría en que los niños identificaran cuántas veces se repiten las letras que aparecen debajo de cada recuadro:
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a |
b |
c |
s |
f |
n |
v |
l |
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o |
n |
e |
k |
h |
d |
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q |
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t |
l |
y |
n |
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ñ |
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d |
c |
i |
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p |
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w |
u |
j |
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n |
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i |
n |
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h |
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z |
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g |
o |
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T |
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J |
E |
T |
G |
R |
B |
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U |
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Ñ |
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V |
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G |
X |
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R |
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P |
N |
G |
B |
I |
O |
J |
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E |
W |
G |
U |
R |
J |
E |
T |
4º) Actividades de comprensión que incluyan los tres aspectos que la conforman:
Para trabajar la comprensión, haremos a nuestros alumnos las siguientes preguntas que irán contestando entre todos. A través de las respuestas dadas por los alumnos podremos valorar si han comprendido el texto, si han extraído la idea principal, así como si pueden deducir o extraer los posibles significados de algunas palabras o frases a partir de sus experiencias o conocimientos previos (inferir).
4.1) Datos concretos y relaciones entre ellos.
- ¿Qué quiere decir la capitana del equipo cuando afirma que jugaron con deportividad?
4.2) Idea global, intencionalidades del autor, objetivos del texto, etc…
- ¿Es importante trabajar en equipo?
4.3) Nivel inferencial con hipótesis, valoraciones, relaciones con otros conocimientos…
- ¿Cómo era la relación entre los miembros del equipo?
- ¿Creéis que fue un partido fácil o difícil? ¿Por qué?
- ¿Creéis que el equipo de las Ballenas Asesinas estaba triste? ¿Por qué?
ACTIVIDADES DE LECTURA EXPRESIVA
Así como el objetivo fundamental de la lectura silenciosa es la comprensión, el objetivo de la lectura en voz alta u oral es la que los demás nos comprendan, y para ello, se hace indispensable cuidar algunos aspectos relacionados con la entonación, la expresividad, las pausas, el volumen, la fluidez, la respiración, la pronunciación, los gestos y la postura.
Para trabajar la anticipación ocular y lectura en voz alta, entregaremos a nuestros alumnos un fragmento del texto en el que hay palabras que han perdido algunas sílabas. Los niños deberán completar las palabras con las letras que faltan mientras leen en voz alta, de forma que los niños se organizarán por grupos y cada uno de ellos leerá de pie y en voz alta el texto al resto de los compañeros de su grupo. Antes de comenzar la actividad, la profesora les recordará algunos de los aspectos que deben cuidar a la hora de leer en voz alta y que hemos citado anteriormente.
EVALUACIÓN
La valoración de las actividades propuestas la haremos desde dos perspectivas, desde la autoevaluación del propio alumno y desde la evaluación llevada a cabo por la profesora.
• Rúbrica para la autoevaluación del alumno.
Marca en la casilla correspondiente:
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NADA |
POCO |
MUCHO |
BASTANTE |
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Durante la
lectura silenciosa he leído utilizando el dedo |
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Durante la
lectura silenciosa mis labios se movían mientras leía |
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Durante la
lectura silenciosa he terminado el primero |
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Durante la
lectura silenciosa he terminado el último |
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He entendido el
texto
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He respetado
las pausas y signos ortográficos |
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Estaba bien sentado
mientras leía
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He estado
concentrado mientras leía |
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Me he sentido
bien durante la lectura en voz alta |
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He entonado
correctamente durante la lectura en voz alta
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• Las rúbricas que seguiremos para la evaluación de nuestros alumnos tendrán en cuenta cada una de las actividades planteadas, comenzando con la evaluación de la lectura silenciosa y concluyendo con la evaluación de la lectura expresiva:
LECTURA COMPRENSIVA
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LECTURA
SILENCIOSA |
SIEMPRE |
ALGUNAS VECES |
NUNCA |
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Subvocaliza
mientras lee |
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Sigue la
lectura con el dedo |
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Presta
atención mientras lee |
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Mantiene
una correcta posición corporal |
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Tarda poco
tiempo en la lectura |
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Tarda
mucho tiempo en la lectura |
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DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
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ACTIVIDADES |
MUY BIEN |
BIEN |
REGULAR |
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Memoria
a corto plazo |
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Atención
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Habilidad
visual y fluidez |
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Comprensión
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LECTURA EXPRESIVA
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MUY BIEN |
BIEN |
REGULAR |
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Entonación
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Expresividad
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Fluidez |
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Control
postural |
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Respeta
pausas y signos ortográficos |
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Volumen |
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CONCLUSIÓN
Tras el estudio y realización de la actividad propuesta en este bloque de la asignatura hemos podido comprobar como la competencia lectora lleva consigo una serie de procesos cognitivos relacionados con el razonamiento, la memoria y conocimientos previos del lector, sin los que no sería posible el verdadero acto de leer.
Un buen lector será aquel que no sólo decodifique los signos gráficos que configuran un texto, sino aquel que pueda comprender su contenido, dar sentido a lo que lea, interpretarlo, con precisión y rapidez, y que se encuentre motivado hacia la lectura.
Son muchos los docentes que se quejan de que sus alumnos no leen o que no han comprendido lo que han leído, quizás es porque por un lado no se les ha motivado lo suficiente con textos que inviten a la lectura, o bien porque en la escuela se abusa o se mezcla la lectura silenciosa con la lectura expresiva.
Si hay algo que he podido corroborar tras la realización del Practicum I y II es que en la escuela se insiste demasiado en la lectura expresiva. Un tipo de lectura que en muchas ocasiones sólo consiste en seguir la lectura entre todo el grupo y sobre la que se pretende realizar un cuestionario centrado en muchas ocasiones en la memoria a corto plazo.
Sin embargo, lo que no se tiene en cuenta y es algo que he aprendido como futuro docente, es que la lectura expresiva debería utilizarse en aquellos momentos “sociales”, de diálogo, en los que pretenderemos que nuestros alumnos sean comprendidos por el resto mientras leen (ese es el verdadero objetivo de la lectura expresiva), no comprender lo que dice el texto, y en los que cuidaremos determinados aspectos para que el mensaje sea lo más nítido posible.
Debiendo prestar atención y utilizar habitualmente aquella lectura “personal”, silenciosa, en la que el alumno lea para comprender el texto que tiene frente a él, algo que hace habitualmente en su vida diaria, ya sea en al área de Lengua como en el resto de las áreas de conocimiento.
Bibliografía
Guía de trabajo de la asignatura "Didáctica de la Lengua Española". Grado en Educación Primaria. Modalidad Semipresencial. Curso 2020-2021. CSEU La Salle
Iza Dorronsoro, L. (2006). El plan de lectura en los centros de Educación Infantil y Primaria. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación
Labajo, I. (2021). Tema 2. Comunicación escrita: La lectura . Teoría de la asignatura Didáctica de la Lengua Española . Curso 2020-2021. CSEU La Salle
Marín Vegas, R. A. (2009). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Editorial Síntesis. Recuperado el 7 de marzo de 2021
Sanz, M. (s.f.). Hacia la lectura jugando
https://www.educima.com/wordsearch.php
https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/leones-marinos
