En esta entrada dedicada al Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura, plantearemos el diseño de un entrenamiento por modelado (copiado) para que niños de 2º, 4º y 6º de Primaria con retraso escritor, mejoren su competencia gráfica.
En general, podemos afirmar que aprendemos a hablar de forma natural, mientras que para aprender a escribir necesitamos ir a la escuela. De esta forma, parece lógico pensar que hablar es más fácil que escribir. Sin embargo, después de haber estudiado el Bloque 1 de la asignatura, conseguir que los alumnos comuniquen a los demás de forma adecuada no sólo contenidos, sino también emociones y pensamientos, no es fácil y debemos prestar atención a muchos factores.
“El aprendizaje de la escritura es un proceso psicológico complejo que permite a las personas comunicar ideas a través de signos gráficos que representan los elementos del lenguaje oral.
La escritura es una actividad que requiere el despliegue de múltiples procesos cognitivos, desde los más abstractos o conceptuales hasta los puramente motores, los cuales posibilitan transformar una idea o un pensamiento en signos gráficos. El lenguaje oral, las habilidades ortográfico-fonológicas y de deletreo, las habilidades visomotrices y del grafismo, la fluidez en la redacción y la propia lectura, son destrezas directamente relacionadas con el aprendizaje exitoso de la escritura” (Rivas Torres & López Gómez, 2017).
Como bien dice Cassany, “unir letras y dibujar garabatos caligráficos es sólo una de las microhabiliidades más simples que forman parte de la compleja capacidad de la expresión escrita”, sólo sabe escribir “quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable sobre un tema de cultura general” (Galindo Jiménez, 2012)
Por tanto, para aprender a escribir deberemos llevar a cabo los dos procesos implicados en la escritura, por un lado, el desarrollo de la grafomotricidad y caligrafía (que sólo se adquiere con el entrenamiento) con un objetivo meramente formal, y, por otro lado, la comunicación escrita, en la que además de la actividad grafomotora, intervienen otros aspectos cognitivos más complejos.
Sabemos que la adquisición de la escritura va ligada al aprendizaje de la lectura, así que, de este modo, al igual que ocurre con la lectura, para aprender a escribir tenemos varios métodos: los métodos de base sintética, analítica y constructivista. No obstante, como profesores, es necesario conocer el punto de partida de los niños cuando acceden a Primaria.
Según el Diccionario de la Real Academia Española, la palabra “caligrafía” viene del griego y tiene dos acepciones: “Arte de escribir con letra bella y correctamente formada, según diferentes estilos” y el “conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona, de un documento, etc”.
La caligrafía como proyección de la grafomotricidad tiene que seguir entrenándose con el objetivo que nuestra letra sea clara y legible, esto es, que aquello que deseamos comunicar de forma escrita, pueda entenderse por todo aquel que lo lea, incluido nosotros mismos.
De esta forma deberemos tener en cuenta los aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía como son:
• Postura y hábitos: debe tenerse en cuenta la comodidad del niño, disposición correcta del papel (levemente inclinado), codos y muñeca, así como la forma correcta de sujetar el lápiz.
• Movimiento gráfico: es un desarrollo kinestésico que hace referencia a los movimientos de avance de izquierda a derecha del papel y a los movimientos de inscripción.
• Presión: debe ser relajada, y evitar la utilización de lápices duros por la debilidad del color y el grueso trazo, evitando la frustración.
• Velocidad: esta aumenta con la edad y el entrenamiento y depende de la orientación, la forma, la longitud de los trazos y el tipo de letra.
• Ritmo: desplazamiento armonioso a lo largo del escrito que se desarrolla a través de la experiencia.
Una vez abordado la parte de mecánica de la escritura, es necesario centrarnos en la expresión escrita, partiendo de la premisa de que no podemos pedir a nuestros alumnos que “hagan una redacción”. "Redactar significa poner un texto escrito con coherencia y cohesión, pero que no aporta ninguna información sobre el tipo de texto" (Labajo, 2021)
De este modo debemos especificar el tipo de texto que queremos (literario o no), utilizando términos técnicos concretos, que les permitan adquirir y familiarizarse con vocabulario lingüístico y literario, aunque la elaboración de cada uno de ellos suponga redactar. Sin olvidar que tienen que hacerlo con coherencia y cohesión, acostumbrándose a releer todo lo que escriben para revisar tanto la redacción (coherencia y cohesión) como la ortografía.
Y en este caso, como profesores, lo que evaluaremos será que lo que el niño quiere comunicar esté escrito con coherencia y cohesión, mostrándoles nuestras impresiones, ya que esto resulta mucho más enriquecedor que decirle si está bien o mal y llevando la escritura a todas las áreas de conocimiento, no dejándola sólo para el área de lengua.
A continuación, pasaremos a detallar el diseño del entrenamiento por modelado que realizarán un niño de 2º, 4º y 6 º de Educación Primaria para que mejoren su competencia caligráfica, no sin antes tener en cuenta tal y como manifiesta (Aljuriaguerra, 1979) que, “todo niño cuya escritura sea defectuosa, no tiene algún importante déficit neurológico o intelectual que lo justifique. Son niños intelectualmente normales que escriben despacio y en forma ilegible, cosa que les retrasa su avance escolar”.
La única forma de mejorar la caligrafía de nuestros alumnos es copiando y repitiendo grafías, palabras y frases, por lo que puede resultar aburrido. Por esta razón las actividades propuestas para cada uno de los niños se harán intentando que comprendan que tienen que mejorar su letra para que los demás los entiendan, no comentándoselo delante de sus compañeros, sino que lo diremos fuera del grupo; tampoco realizarán la actividad en clase, sino en su casa, evitando ponerlos en evidencia delante de sus compañeros, y, por otro lado, intentaremos que estas actividades sean motivadoras, teniendo en cuenta sus intereses y valorando sus avances.
En cada de unos tres casos, las actividades se realizarán de lunes a viernes, y con una duración de 5 a 15 minutos según el curso, evitando convertirse en deberes añadidos.
A. ALUMNO DE 2º DE PRIMARIA
En el caso de un niño de 2º Primaria, la mala letra con errores en los trazados y menos evolucionados que el resto de sus compañeros, la primera acción que llevaremos a cabo será hablar con él fuera del grupo-clase comentándole la importancia de la corrección, no para tener una letra bonita, sino para que podamos entender lo que escribe.
Le recordaremos lo importante que es para mejorar la escritura que se sienta cómodo, relajado y sin tensión y que, para ello, tenemos que cuidar determinados aspectos relacionados con:
• La postura corporal: espalada recta, y altura de la mesa y silla adecuados a su altura.
• La forma de sujetar el lápiz, cuidando la posición de los dedos y ejerciendo la presión adecuada:
• La disposición del papel ligeramente inclinado y sujetado con la otra mano.
Aprovecharemos este ratito para preguntarle acerca de sus intereses lectores y así encontrar un tema con el que podamos motivarle con los ejercicios de caligrafía. Suponiendo que se trata de una niña a la que le gusta leer los libros de Anna Kadabra, elaboraremos un cuadernillo de ortografía con capítulos de uno de sus libros.
• ELECCIÓN DE MATERIALES
1) Tipo de papel: Para la realización del cuadernillo de ortografía utilizaría un papel tamaño cuartilla (DIN A5) con Pauta Montessori. “Este tipo de pauta se ha convertido en uno de los rayados más populares, especialmente para aprender caligrafía. Consta de cuatro líneas, dos centrales en las que escribir el cuerpo de las letras minúsculas, otra línea por encima de estas y otra más por debajo que sirven principalmente para marcar el límite de las astas ascendentes (b,d,l…) y las descendentes (p,q,g…) y el tamaño de las mayúsculas y los números” (El aula de papel oxford, 2016).
2) Tipo de útil: Utilizaremos un
lápiz blando del número 2. La utilización de lápices duros, debido a la debilidad del color y del grueso del trazo durante la escritura pueden provocarle frustración al niño. Por otro lado, si observáramos que aún así, la niña apretara mucho el lápiz, podríamos ofrecerle un rotulador (tipo Carioca) para que se diera cuenta que si aprieta mucho la punta se abre, y así aprendería a autorregular la presión y de este modo favorecer la escritura.
3) Tipo de letra: El tipo de letra que utilizaría sería
Massallera (extraída de la web mclibre.org). Se trata de una letra que no está completamente ligada, pero facilita la agrupación de las letras en palabras, que hace que la escritura sea más fluida y continua en su trazo (Galindo Jiménez, 2012)
• PROCESO DE TRABAJO
-Cada día le entregaremos una parte resumida de uno de los capítulos, intentando que el capítulo termine en un punto interesante de la historia para que ella quiera continuar leyéndolo. Una vez en casa, la niña deberá leerlo y copiarlo en la pauta que le daremos ciñéndose al modelo. También le diremos, que, si le apetece, puede hacer un dibujo sobre lo que ha leído. “Cuando el niño dibuja está practicando la capacidad para organizar su pensamiento, el contacto y la familiaridad con el uso del lápiz y el dominio del trazo” (Web del maestro , 2013), de este modo, fomentamos el dibujo en el niño, el dominio de la escritura y la comprensión.
-No deberá de estar más de 5 minutos copiando, por lo que nos aseguraremos de que el texto a copiar no sea muy extenso.
-Con la primera hoja que le entreguemos de su cuadernillo, también le entregaremos otra con las recomendaciones (postura, forma de coger el lápiz y disposición del papel) a seguir en casa para que pueda recordarlas cada vez que se ponga a realizar la caligrafía y se las muestre a sus padres (a los que habremos informado previamente del proceso que va a seguir su hija, así como el objetivo que pretendemos conseguir) y un carnet de caligrafía (en el que pondremos sellos motivadores según el trabajo realizado).
-Al día siguiente, una vez nos entregue la copia hecha, le entregaremos la parte siguiente.
Ejemplo de pauta
• EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de mejora de la caligrafía la llevaremos a cabo a través de la autoevaluación del alumno y la evaluación por parte de la profesora.
1) Autoevaluación
A través de la autoevaluación, el niño comprobará su progreso, dándose cuenta de aquellos aspectos que tiene que mejorar o aquellos que realiza correctamente.
Sería recomendable que cuando el niño se autoevaluara estuviera presente alguno de los padres, para comprobar que ha contestado correctamente las preguntas.
La autoevaluación deberá realizarse cada día y se entregará a la profesora junto con la hoja de caligrafía realizada en casa.
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SI
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NO
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A VECES
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Me he sentado bien para realizar la tarea
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He cogido bien el lápiz
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He apretado mucho el lápiz
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He separado las palabras
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Mis padres entienden mi letra
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Me ha gustado la tarea
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Sigo las pautas que me ha marcado la profesora
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Por otro lado, cada día la profesora se reunirá con la niña y dependiendo de las respuestas y del trabajo realizado, le pondrá un sello motivador en su carnet de caligrafía:
2) Evaluación de la profesora
Por otro lado, a lo largo de la semana, durante la realización de actividades que tengan lugar en el aula, la profesora contará con una tabla en la que irá registrando los siguientes datos:
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SI
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NO
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A VECES
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OBSERVACIONES
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Tiene una
postura adecuada en la mesa
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Coge el lápiz
correctamente
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Coloca bien el
papel
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Realiza una
presión adecuada
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Trabaja a una
velocidad y ritmo adecuados
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Se entiende lo
que escribe
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B. ALUMNO DE 4º DE PRIMARIA
Para el caso de un niño de 4º de Primaria que también presenta mala letra, llevaríamos a cabo una dinámica de trabajo muy similar a la anterior.
De la misma forma que en el caso anterior, nos reuniríamos con él fuera del grupo-clase e intentaríamos motivarle haciendo que comprendiera la necesidad de mejorar sus escritos para que los demás lo entiendan y de la importancia de presentarlos de forma limpia y ordenada.
De este modo le propondremos la realización de una actividad de copiado que contribuya a su mejora y que realizará en casa. Para que la actividad de caligrafía sea más amena y divertida, le preguntaremos por sus gustos e intereses.
Así, suponiendo que se trate de un niño al que le gusta contar chistes (a esta edad una de las temáticas que más les interesan a los niños es la relacionada con el humor) le propondremos la creación de un libro chistes. De esta forma, tendrá un montón de chistes para contar a sus amigos y con el que ellos también podrán disfrutar leyéndolo.
• ELECCIÓN DE MATERIALES
1) Tipo de papel: Para la realización del libro de chistes utilizaría un papel tamaño DIN A4 e iría alternando los tipos de pauta de forma progresiva según fuera evolucionando el niño.
En primer lugar, utilizaría una pauta de 3,5 cm que delimita el alto de las letras, para pasar a una pauta de 2,5 cm, que no delimita las formas ascendentes y descendentes.
2) Tipo de útil: A partir de 3º de Primaria, se amplían los útiles permitidos en la escritura.
Por ello, otra forma de motivar al niño sería conseguir el bolígrafo para escribir.
En todo caso, el niño empezaría a trabajar utilizando el lápiz blando 2HB y a medida que va obteniendo la presión adecuada, pasará a utilizar un bolígrafo borrable.
Al igual que en el caso del alumno anterior, si observáramos que el niño ejerciera mucha presión, podríamos utilizar un rotulador estándar.
Lápiz 2HB y bolígrafos borrables
3) Tipo de letra: El tipo de letra que utilizaría sería Comic Sans, de trazo sencillo. No podemos olvidar que en los últimos cursos de Primaria es cuando el niño va adquiriendo una letra más personal, así que favoreceremos este cambio ofreciéndole una letra sencilla, suelta.
• PROCESO DE TRABAJO
-Al igual que el caso anterior, cada día le entregaremos al niño dos hojas, una con los chistes que deberá copiar y otra con la pauta, en la que tendrá que transcribir los chistes ciñéndose al modelo.
-La actividad se realizará en casa, pero deberá entregársela a la profesora al día siguiente para ir observando su evolución.
-No deberá de estar más de 10 minutos copiando, por lo que nos aseguraremos de que el texto a copiar no será muy extenso.
-Además, le entregaremos otra hoja con las recomendaciones a seguir en casa para que pueda recordarlas cada vez que se ponga a realizar la caligrafía y se las muestre a sus padres (a los que habremos informado previamente del proceso que va a seguir su hijo, así como el objetivo que pretendemos conseguir).
- Al día siguiente, una vez nos entregue la copia hecha, le entregaremos el ejercicio siguiente.
-Una vez a la semana, la profesora se reunirá con el niño para comentarle sus progresos o aquellos aspectos que tiene que mejorar y así, entregarle un bolígrafo borrable cuando esté preparado.
• EVALUACIÓN
De la misma forma que el caso anterior, la evaluación la llevaremos a cabo a través de la autoevaluación del alumno y la evaluación por parte de la profesora.
1) Autoevaluación
La autoevaluación deberá realizarse cada día y se entregará a la profesora junto con la hoja de caligrafía. Sería recomendable que cuando el niño se autoevaluara estuviera presente alguno de los padres para comprobar que ha contestado correctamente las preguntas.
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SI
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NO
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A VECES
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Me he sentado bien para realizar la tarea
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He cogido bien el lápiz/bolígrafo
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He apretado mucho el lápiz/bolígrafo
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He separado las palabras
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Mis padres entienden mi letra
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Me ha gustado la tarea
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Sigo las pautas que me ha marcado la profesora
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2) Evaluación de la profesora
Durante la realización de actividades que tengan lugar en el aula, la profesora contará con una tabla en la que irá registrando los siguientes datos:
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SI
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NO
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A VECES
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OBSERVACIONES
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Tiene una
postura adecuada en la mesa
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Coge el lápiz
correctamente
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Coloca bien el
papel
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Realiza una
presión adecuada
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Trabaja a una velocidad
y ritmo adecuados
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Presenta los
escritos con orden y limpieza
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Se entiende lo
que escribe
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C. ALUMNO DE 6º DE PRIMARIA
A esta edad, los niños sienten la necesidad de diferenciarse del resto. De esta forma, comienzan a cambiar su letra, haciéndola más personal, menos uniformada que la que utilizan los materiales de caligrafía, aproximándose a la escritura definitiva del adulto, debiendo atender al cuidado y limpieza del escrito y a la claridad de la caligrafía. Sin embargo, también se les exige mayor velocidad, que puede incidir tanto en la legibilidad caligrafía como en el cuidado y limpieza del escrito, ante lo cual deberemos prestar especial atención.
De la misma forma que en los casos anteriores, nos reuniríamos con el niño fuera del grupo clase para recordarle la importancia de la limpieza y el orden, de tener una buena escritura y de que los escritos sean claros y legibles por los demás.
En este caso, como actividad motivadora que le lleve a mejorar su letra le propondremos la participación en una revista escolar. De forma que a medida vaya avanzando y progresando en su caligrafía podrá participar en la elaboración tanto a mano como a ordenador de los textos que la conformen.
Para ello, deberá realizar un cuaderno copiando unas noticias que le entregará la profesora siguiendo la pauta marcada y que iríamos retirando según su progreso.
• ELECCIÓN DE MATERIALES
1) Tipo de papel: Para la realización del cuaderno de noticias utilizaría un papel tamaño DIN A4 e iría alternando varios tipos de pautas (pauta 2,5, cuadrícula 5x5 y folios con una plantilla debajo para escribir recto y respetar márgenes y espaciados) según la evolución del niño.
2) Tipo de útil: Para la realización de esta actividad en primer lugar utilizaríamos bolígrafos borrables para luego pasar al bolígrafo Bic Cristal, que tiene la punta fina, haciendo el trazo más preciso.
3) Tipo de letra: En este caso, propondremos a nuestro alumno dos tipos de letra, Comic Sans y Cavolini, para que pueda escoger la que más se parezca a su caligrafía y con el que se sienta más cómodo. A esta edad el niño está adquiriendo una letra más personal, aproximándose a su letra definitiva, así que le ofreceremos una letra sencilla, suelta.
• PROCESO DE TRABAJO
-Al igual que en los casos anteriores, cada día le entregaremos dos hojas, una con la noticia que deberá copiar y otra con la pauta, en la que tendrá que transcribir la noticia ciñéndose al modelo.
-La actividad se realizará en casa, pero deberá entregársela a la profesora al día siguiente para ir observando su evolución.
-No deberá de estar más de 15 minutos copiando, por lo que nos aseguraremos de que el texto a copiar no será muy extenso.
-Además, le entregaremos otra hoja con las recomendaciones a seguir en casa para que pueda recordarlas cada vez que se ponga a realizar la caligrafía y se las muestre a sus padres (a los que habremos informado previamente del proceso que va a seguir su hijo, así como el objetivo que pretendemos conseguir).
- Al día siguiente, una vez nos entregue la copia hecha, le entregaremos el ejercicio siguiente.
-Una vez a la semana, la profesora se reunirá con el niño para comentarle sus progresos o aquellos aspectos que tiene de mejorar, animándole a seguir con el desarrollo de la actividad.
• EVALUACIÓN
De la misma forma que en los casos anteriores, la evaluación la llevaremos a cabo a través de la autoevaluación del alumno y la evaluación por parte de la profesora.
1) Autoevaluación
La autoevaluación deberá realizarse cada día y se entregará a la profesora junto con el escrito.
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SI
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NO
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A VECES
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Me he sentado bien para realizar la tarea
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He cogido bien el bolígrafo
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Cuido la presentación
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Mis padres entienden mi letra
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Me ha gustado la tarea
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Sigo las pautas que me ha marcado la profesora
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2) Evaluación de la profesora
Durante la realización de actividades que tengan lugar en el aula, la profesora contará con una tabla en la que irá registrando los siguientes datos:
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SI
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NO
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A VECES
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OBSERVACIONES
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Tiene una postura adecuada en la mesa
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Coge el bolígrafo correctamente
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Trabaja a una velocidad y ritmo adecuados
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Presenta los escritos con orden y limpieza
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Se entiende lo que escribe
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Se encuentra motivado con sus progresos
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CONCLUSIÓN
A lo largo de este bloque hemos podido comprender que para que un niño aprenda a escribir debe llevar a cabo dos procesos. Por un lado, desarrollar la grafomotricidad y la caligrafía (relacionadas con la adquisición de la forma de las letras y la trayectoria) y por otro, desarrollar la comunicación escrita, en la que intervienen procesos cognitivos más complejos.
Además, en este proceso de desarrollo de la grafomotricidad intervienen varios factores relacionados con el desarrollo de la grafomotricidad, como son los factores físico-fisiológicos (referidos al desarrollo general y el desarrollo de la motricidad fina), factores psíquico-cognitivos (referidos a la maduración mental), así como los factores socioculturales (uso de la letra predominante en el ambiente social del niño).
El objetivo de la escritura es comunicar nuestros pensamientos o ideas de forma escrita utilizando un conjunto de símbolos. De esta forma, a pesar de que en la actualidad cada vez utilizamos menos la letra manuscrita, lo importante no es escribir con una “letra bonita”, sino que pueda leerse con claridad, dentro de una presentación en la que se cuide la limpieza y el orden de lo escrito. Esta va a ser nuestra carta de presentación, y es lo que debemos de enseñar a nuestros alumnos, haciéndoles comprender la necesidad de mejorar sus escritos.
Desafortunadamente, la única forma de trabajar la caligrafía es copiando las palabras, frases, ciñéndose al modelo propuesto, y puede resultar una tarea aburrida. Así que como profesores, deberemos acompañarlos durante todo este proceso, proponiéndoles actividades que les resulten motivadoras, alabando sus progresos, teniendo en cuenta la personalización de su caligrafía dentro de la claridad y legibilidad, pero, sobre todo, nunca poniéndole en evidencia delante de sus compañeros.
En lo que respecta a la expresión escrita no podemos pedirles que "hagan una redacción", sino que debemos especificarles el tipo de texto que queremos que escriban, ayudándoles durante el proceso mostrándoles sus impresiones, preguntando las dudas que pueda tener sobre el texto, con reacciones más constructivas que con un simple "está bien o está mal", ayudándole a aprender.
BIBLIOGRAFÍA
Guía de trabajo de la asignatura "Didáctica de la Lengua Española". Grado en Educación Primaria. Modalidad Semipresencial. Curso 2020-2021. CSEU La Salle
Aljuriaguerra, J. d. (1979). Manual de psiquiatría infantil . Barcelona : Toray-Masson.
El aula de papel oxford. (enero de 2016). Recuperado el 26 de marzo de 2021, de https://www.elauladepapeloxford.com/pauta-montessori/
Galindo Jiménez, D. (15 de Julio de 2012). La caligrafía en Primaria : Un proyecto de intervención realizado a través del copiado. TFG. La Coruña, España.
Labajo, I. (2021). Tema 3. Comunicación escrita: La escritura . Teoría de la asignatura Didáctica de la Lengua Española .
Marín Vegas, R. A. (2009). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Editorial Síntesis. universidad de Barcelona.
Rivas Torres, R. M., & López Gómez, S. (2017). La reeducación de las disgrafías: perspectivas neuropsicológica y psicolingüística. Pensamiento Psicológico, 15(1), 73-86.
Web del maestro . (6 de marzo de 2013). Obtenido de https://webdelmaestro.com/pautas-para-escribir/
https://cuadernos.rubio.net/con-buena-letra/como-mejorar-la-caligrafia-letra-de-los-ninos
https://www.mclibre.org/consultar/primaria/copia/copia_1.html
https://www.elmundo.es/papel/historias/2021/02/24/60366be6fc6c833a738b4633.html
https://www.elauladepapeloxford.com/un-rayado-para-cada-etapa-escolar/#prettyPhoto
https://www.elauladepapeloxford.com/rayados-para-que-sirve-cada-uno/#prettyPhoto
https://dle.rae.es/caligrafía
